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对外汉语教学中的汉字教学研究综述

12月19日,财经学院国贸教研室成员在教学二号楼306办公室举行了以“通过双语教学进一步提升学生专业英语应用能力”为主题的教研活动。

汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。随着对外汉语教学这一学科的不断发展,汉字教
学的研究也在不断深入。文章通过检索中国知网所收录的《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)以及《华文教学与研究》这6种对外汉语教学研究专业期刊中的所有关于汉字教学的研究文献,发现学界对于汉字教学的研究可以概括为两个大范畴:汉字教学的核心范畴,汉字教学的边缘范
畴,其中“汉字教学的核心范畴”包括3个小方面:从教学方法看汉字教学;从汉字本身看汉字教学;从学习者的角度看汉字教学。“汉字教学的边缘范畴”包括4个小方面:汉字教材的编写问题;汉字偏误分析;汉字教学的对内对外差别;汉字文化与汉字教学。

教学理论与教学实践的脱节与融合

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汉字教学;核心范畴;边缘范畴

时间:2017-03-04 15:37点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

摘要:

在教育教学过程中,教学理论源于教学实践,下面是小编搜集整理的一篇探究教学理论与教学实践的脱节与融合的论文范文,供大家阅读参考。

汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。随着对外汉语教学这一学科的不断发展,汉字教
学的研究也在不断深入。文章通过检索中国知网所收录的《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)以及《华文教学与研究》这6种对外汉语教学研究专业期刊中的所有关于汉字教学的研究文献,发现学界对于汉字教学的研究可以概括为两个大范畴:汉字教学的核心范畴,汉字教学的边缘范
畴,其中“汉字教学的核心范畴”包括3个小方面:从教学方法看汉字教学;从汉字本身看汉字教学;从学习者的角度看汉字教学。“汉字教学的边缘范畴”包括4个小方面:汉字教材的编写问题;汉字偏误分析;汉字教学的对内对外差别;汉字文化与汉字教学。

在计划经济体制下,我国普遍推行的应试教育,忽视了教学实践的重要性,进而导致教学理论与教学实践出现相互脱脱节的现象,在一定程度上影响了教学质量。在这种情况下,需要研究分析教学理论与教学实践之间的关系,并采取相应的措施,为提升教学质量奠定基础和提供保证。

对外汉语教学中的汉字教学研究综述。关键词:

一、教学理论与教学实践脱节

汉字教学 核心范畴 边缘范畴

在教育教学过程中,普遍存在教学理论与教学实践相互脱节的现象,在市场经济环境下,随着市场竞争的不断加剧,各个学校之间为了扩大自己的影响力和招生规模,在一定程度上恶化了教学理论与教学实践脱节的现象。对于教学活动来说,理论与实践相互脱节的现象主要包括显性脱节和隐性脱节。显性脱节。

作者简介:

在教育教学过程中,广大教师渴望获得教育新理论,尤其在素质教育和教学改革理论方面更是渴望至极,为了掌握这些新理论,他们积极参加各种培训。相反,一些教育理论研究者不厌其烦地研究分析教育的“本质”和“规律”,并且提出一些令广大教师看不懂、弄不明白的理论,进而使得教学理论与教学实践出现脱节,这种脱节就是所谓的显性脱节。隐性脱节。在当前,工作在一线的教师对“教育理论”产生严重的隔膜,这时,各种“教学法”充斥在教学领域,使得教学理论与教学实践出现脱节,这种脱节称为隐性脱节。

傅晓莉,北京大学对外汉语教育学院。

二、教学理论与教学实践脱节的原因

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导致教学理论与教学实践脱节的原因比较多,但是归结起来可以概括为两种,一种是理论与实践之间的关系,另一种是教学的主体。教学理论与教学实践的关系。所谓关系,并不是简单地将两种事物组合到一起,而是采取相应的措施,使两者真正产生相互作用。对于不同事物来说,彼此之间存在实质性的关系,这是两者相互作用的基础和前提。产生实质性关系的两种事物需要具备一定的客观条件,如果两种事物不存在客观条件,那么就不会产生实质性的关系,同时也就不会发生相互作用。而在教育教学过程中,教学理论与教学实践出现严重的脱节,从根本上说,就是两者之间没有建立实质性的关系。教学主体。在教育教学过程中,参与理论教学和实践教学的主体并没有统一,在一定程度上人为地割裂了两者之间的联系,在这种情况下,理论教学主体和实践教学主体各自为政,进而导致两者之间出现脱节。对于两类教学主体来说,由于分工不同,他们都有各自的长处,在教育教学过程中,都可以充分发挥各自的优势,为了提升教学效果,两类主体需要进行合作。然而在教学过程中,教学理论主体与教学实践主体之间由于缺乏同一性,终导致教学理论与教学实践出现脱节。

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三、教学理论与教学实践融合

在教育教学过程中,教学理论源于教学实践,但是,教学理论的职责就是揭示教学实践的客观规律,在这一过程中,总会带有一些理论研究者的主观色彩,因此需要在实践中检验其逻辑性。所以,需要借助教学实践对教学理论进行选择性的扬弃。对于教学实践主体来说,需要结合教学的实际情况,对教学理论进行优化组合,同时制定出科学合理的教学实施方案等,同时也就意味着教学理论进入教学实践阶段。在教育教学过程中,教学理论与教学实践是一个相互作用的过程,在这一过程中,教学理论与教学实践需要反复融合。

在教学实践中,需要不断地检验、改造、修正、完善教学理论规律,这种教学规律是教学理论与教学实践相互融合的基础;同时在教学实践中,教学实践是教学理论的实际情形,在对教学理论和教学实践进行融合是,或多或少地存在一定的差异;教学理论与教学实践融合时产生的问题,在一定程度上会重新回到教学理论中,进行对教学理论进行调整和完善,通过螺旋上升的方式,实现教学理论与教学实践的完美融合。

综上所述,在教学实践中,教学实践的主体需要检验教学理论,并对教学方案、教学计划进行实时的调整、修正等,进而为教学理论研究者提供教学理论的原始素材。在不同的教学环境和教学条件下,教学实践的主体需要面对不同的教学对象。由于承接的教学任务同,进而在理解、阐释和应用同一教学理论时会存在一定的差异。同样,同一教学理论在上述条件的约束下,所揭示的教学实践同样也会存在一定的差异性。教学理论与教学实践之间的融合,通常会受这些差异的影响和制约,同时在教学理论与教学实践进行融合时出现的各种教学事件,需要教学理论研究者进行客观的审视,确保教学活动更加明晰,同时教学理论研究者需要以此信息为基础,不断完善教学理论。在教学实践中,实践主体需要研究分析教学理论,并且对各种教学理论进行再研究。通过对教学理论进行再否定,再次回到教学实践阶段,与其他教学理论重新参与到教学实践,开始新的循环,在一定程度上为完善教学理论奠定基础。

[1]余文森。教学理论与教学实践的层级和关系[J].中国教育学刊,2010

[2]罗新兵,罗增儒。案例教学:谋求教学理论与教学实践协同提升[J].天津师范大学学报

[3]蔡宝来,王会亭。教学理论与教学能力:关系、转化条件与途径[J].上海师范大学学报